Resumen


Goethe, que comentó con sabiduría tantos aspectos de la experiencia humana, dijo con respecto a nuestras tentativas de comprender el mundo: “Todo ha sido pensado antes, lo difícil es volver a pensarlo”. A esto agregaría yo (suponiendo que Goethe también hubiera dicho algo en este sentido, pero sin darse cuenta de su descubrimiento) que las ideas sólo son importantes en función de lo que se pueda hacer con ellas
(M. Cole, en U. Bronfembrenner, Ecología del desarrollo humano, 1987)

La pretensión del trabajo que aquí se propone se despliega en dos sentidos. Por un lado compartir los alcances de un escrito que quedará realizado en una tesis de maestría -y supondrá la continuidad de nuevos problemas a pensar-, sobre el lugar que la política curricular de la provincia de Buenos Aires le asigna al juego en la enseñanza en Educación Física y sus contradicciones educativas y culturales -porque así estará planteada la hipótesis, en suponer que el juego y sus representaciones prácticas son expresión de una forma de degradación educativa ampliada-. Y por otro lado la de generar una conversación sobre el juego y las formas particulares que se expresan en la realidad actual, como así también los usos que se consideran socialmente transmisibles.

En estos dos sentidos sugerimos un debate sobre las ideas que se tienen en relación a las experiencias que se asignan como juegos o jugar en la gestión de los contenidos de la escolaridad pública y obligatoria -en tanto derechos a-, permitiendo ingresar un problema teórico vinculado a la elección por conjugar en un mismo concepto dos palabras que parecieran no poder separarse: juego motor, y hacer de esa forma un único camino posible -como instrumento del deporte, como medio que persigue un fin en lo real: realizar un efecto en la motricidad o construir una forma de conciencia ciudadana, por ejemplo-. Y por otro lado abrir aún más un debate aparentemente indefinido sobre las nuevas formas- mercancía en las cuales él y los juegos se transforman con el tiempo, principalmente las vinculadas a las plataformas digitales de casas de apuestas, a partir de pensarlas como formas de expresión de una determinada industria de lo cultural.

Entonces este desafío considera la posibilidad de intervenir en un espacio social sobre un problema de la realidad de la Educación en general y de la Educación Física en particular, mostrando el carácter degradado de los conceptos y sus prácticas -en tanto forma de arrebato de determinadas potencialidades de lo humano-, y de su necesaria e inmediata transformación, que partirá o será lograda en los intercambios posibles. Sobre la investigación de estos problemas diremos que “contribuye a la explicitación de los procesos y las lógicas subyacentes a cierto saber hacer” (Ynoub, 2015, p.6) sobre el juego y sus usos, como así también nos “permite revisar críticamente esa práctica: de modo tal que no sólo se extrae un conocimiento que está en sí (implícito o de hecho) para transformarlo en conocimiento para sí (explícito o de derecho), sino que además crea condiciones para expandir, optimizar o mejorar el saber práctico” (Ynoub, 2015, p.6).

Palabras claves: Educación, Juego, Cultura, Enseñanza, Política