El análisis propuesto se halla enmarcado en el proyecto de Investigación PIN 238-B del Centro Regional Bariloche de la Universidad del Comahue que propone estudiar el trabajo efectivo que se lleva a cabo en las aulas para obtener datos sobre, por un lado, la práctica docente y, por otro, el desempeño de las y los estudiantes mediante el análisis de las consignas y sus efectos. En paralelo, se propone también estudiar las interacciones surgidas a partir de las consignas de tareas entendidas como diálogo condicionado por el contexto.
Lo que compartimos a continuación es parte de las primeras etapas de investigación sobre las experiencias en relación al uso que de las Inteligencias Artificiales hacen los y las estudiantes del Profesorado en Educación Física (PEF) del CRUB, realizada a partir del análisis de textos producidos durante una instancia de evaluación parcial de la materia Usos y Formas de la Lengua Escrita, correspondiente al primer año de la carrera. Un antecedente vinculado a este trabajo es la Encuesta llevada a cabo por este equipo y la Coordinación del PEF en relación a las expectativas y problemas de los y las docentes en relación a las prácticas de lectura y escritura del estudiantado.
El enfoque seleccionado es el cualitativo y el marco teórico del cual partimos es el Interaccionismo Sociodiscursivo. Seguiremos un análisis por capas a partir del trayecto de Uso-Sentido-Forma propuesto por Riestra (2008), entendiendo los textos analizados como efectos de las consignas y como parte del diálogo generado en la interacción entre docentes y estudiantes en un contexto marcado por la asimetría entre las partes evaluadoras-evaluados/as y en donde, siguiendo a Voloshinov (1929), los signos son la arena de lucha por la imposición del sentido.
Si bien partimos de un corpus de 100 textos, en esta ocasión solo indagaremos en profundidad en aquellos relatos que, al analizar su sentido, expresan una valoración negativa respecto del uso de las IAGs. A partir de la metodología seleccionada esperamos poder registrar y reflejar con la mayor fidelidad y riqueza posible su profundidad y diversidad.
Confiamos en que nuestros análisis colaborarán para la discusión y propuesta de estrategias pedagógicas que avancen en la resolución de las inequidades estructurales de las que parten nuestros y nuestras estudiantes para poder integrar las nuevas tecnologías en políticas y planificaciones que contribuyan en la alfabetización digital en lugar de avanzar en medidas punitivas que desalienten el ejercicio que, de no ser acompañado, podría concluir en la expulsión de aquellos y aquellas estudiantes que no logren comprender cómo utilizar las IAGs como asistentes y facilitadores.
Las valoraciones negativas registradas pueden agruparse en algunas categorías que, inicialmente, denominamos como vinculada a valores, tendencia a la desmotivación o pérdida de confianza en las propias habilidades, resultados negativos del uso de IAgs, y la falta de conocimiento sobre cómo utilizarla. El miedo a la sanción por ser descubiertos utilizando IAs es una constante tanto en estos trabajos como en aquellos que valoran la experiencia de manera positiva.