Los Deportes Alternativos y su experiencia con las infancias del Parque La Chapita en la ciudad de Paysandú, Uruguay.

Bulanti del Pino, María Emilia, ISEF, UdelaR, Paysandú Uruguay. cachibulanti@gmail.com
Salvatierra Acosta Florencia Elizabeth. ISEF, UdelaR, Paysandú Uruguay. fsalvatierra@cup.edu.uy
Kerome Barboza, Martín, ISEF, UdelaR, Paysandú Uruguay. martinkerome@gmail.com

Palabras claves: Deportes Alternativos, Educación Física, Infancias, Contexto sociocultural crítico.
Desde 2020, la Universidad de la República (UdelaR) viene desarrollando una propuesta de “Escuela Deportiva” dirigida a las infancias de las zonas aledañas al “Parque La Chapita”, situado en el extremo suroeste de la ciudad de Paysandú, Uruguay. Este parque fue inaugurado en 2019 en un terreno que anteriormente albergaba un asentamiento, como forma de re-significar el espacio donde vivían más de 130 familias en condiciones precarias, con múltiples carencias materiales y en un entorno afectado por una emergencia ambiental (Ministerio de Vivienda y Ordenamiento Territorial [MVOT], 2019).
En este contexto, y desde el Instituto Superior de Educación Física (ISEF), se implementan intervenciones enmarcadas en un Espacio de Formación Integral (EFI), centradas en los deportes alternativos. Estos, según Burga (2017), pueden entenderse como un “movimiento social o proyecto colectivo con propósito de inserción de nuevos deportes en diversos espacios de práctica y enseñanza” (p. 2). Simbolizan, además, un medio de “recuperación histórica y cultural de aquellas prácticas que reflejan nuestra identidad, como los juegos populares, tradicionales y los juegos de los pueblos originarios” (p. 3). Los deportes alternativos tienen como objetivo promover y garantizar la participación inclusiva de todas las personas sin distinción, promover el disfrute, incentivar el respeto por las normas desde una perspectiva ética, fomentar la cooperación y crear un ambiente de respeto libre de discriminación por motivos de religión, clase social, orientación sexual, entre otros. Para la Educación Física, representan una propuesta de enseñanza multicultural, un espacio propicio para la producción de sentidos, formación de sujetos, recreación de procesos de apropiación que posibilitan diversas formas de ser, de hacer y de dialogar con lo corporal (Burga, 2013).
A partir de este enfoque, el presente trabajo tuvo como objetivo identificar en las infancias las representaciones, formas de entender y apropiarse de estas experiencias con los deportes alternativos, denotando posibles contrastes con las concepciones previas sobre el deporte que las mismas detentan. Se seleccionaron las prácticas de kinball, ultimate frisbee y colpbol para generar las intervenciones, ya que las mismas presentan características tales como la aplicación de la perspectiva de género, trabajo cooperativo y autorregulado, entre otras, que reflejan la esencia de los deportes alternativos y, al mismo tiempo, se adecuan a los contextos específicos, facilitando y favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como docentes universitarios, consideramos fundamental reflexionar cómo estas prácticas son comprendidas por infancias de una escuela deportiva con un contexto sociocultural crítico, con el fin de repensar el rol del profesional de la Educación Física y su potencial transformador en estos escenarios. Esto permitiría promover una conexión más profunda entre los deportes alternativos y las problemáticas sociales que los atraviesan, con implicancias formativas relevantes a nivel universitario. Para ello, realizamos observaciones de las intervenciones desarrolladas por los/as estudiantes de la Licenciatura en Educación Física, así como charlas grupales con las infancias sobre las prácticas vivenciadas.
Las infancias participantes manifestaron no conocer previamente las prácticas alternativas desarrolladas, señalando que su experiencia con el deporte se limitaba al fútbol, handball, básquet, rugby y voley. Sin embargo, destacaron que estas nuevas prácticas les generaron gran disfrute. Las diferencias destacadas entre los deportes conocidos (tradicionales) y los nuevos (alternativos), se centran en la manera de jugar y tirar, la cantidad de equipos y, especialmente, en la obligatoriedad en cuanto a la participación de todas las personas, resaltando la importancia de implicar estas posibilidades.
Estas observaciones permiten visualizar cómo los deportes alternativos, al poner en tensión la lógica tradicional, amplían la posibilidad de participación y resignifican la idea del “jugar” para las infancias del “Parque La Chapita”. A su vez, potencian la práctica pedagógica de la Educación Física al promover enfoques críticos centrados en la inclusión y la participación activa, desafiando la lógica convencional del deporte escolarizado y el foco comúnmente puesto en la competencia.
Referencias
Burga, M. (2013). Un acercamiento a lo alternativo en la educación física escolar. 10mo Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, La Plata, Argentina. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3342/ev.3342.pdf
Burga, M. (2017). Deportes ¿Alternativos? Un análisis sobre las prácticas y saberes del campo. 12º Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, La Plata, Argentina. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.10336/ev.10336.pdf
Bulanti, M., y Kerome, M. (2023). Prácticas deportivas en el ámbito comunitario: La experiencia del EFI Escuela Deportiva La Chapita. En A. Rodríguez, A. C. Rodríguez, B. Weisz, D. Osorio-Cabrera, G. Picos, G. Soto y L. Folgar (Eds.), Experiencias sociocomunitarias en extensión universitaria: Diálogos inconclusos (1.ª ed., Vol. 1, pp. 69–80). Facultad de Psicología, Universidad de la República. https://hdl.handle.net/20.500.12008/37476
Ministerio de Vivienda y Ordenamiento Territorial. (13 de diciembre de 2019). Nuevo espacio público. Inauguración de parque La Chapita en Paysandú. https://www.gub.uy/ministerio-vivienda-ordenamiento-territorial/comunicacion/noticias/inauguracion-parque-chapita-paysandu